Advertentie | |
|
29-03-2018, 09:32 | ||
Citaat:
|
29-03-2018, 11:36 | ||
Citaat:
Dat geeft alleen een slechte beeld van de schools competentie en ook die van de leerlingen tegelijkertijd. |
29-03-2018, 12:14 | ||
Citaat:
|
29-03-2018, 12:56 | ||
Citaat:
Punt 1 - Waarom toetsen? Je moet het hier toch over hebben om je vraag te beantwoorden. Toetsen zijn namelijk een middel om iets te bereiken, maar een goede toets doet niet maar 1 ding. Een goede toets scoort je op: niveau (ben je slim genoeg), kennis (heb je genoeg gedaan) en vaardigheden (kan je de vragen aan die je stelt). Deze drie doelen heb je als docent meestal in je hoofd met als belangrijkste richtlijn dat je leerlingen klaar stoomt voor hun vervolgopleiding en hun examen. Daarom is een toets voor geschiedenis vaak meer gericht op feitelijke kennis dan een toets biologie (mijn vak). Deze toetsen verschillen daarnaast van niveau tot niveau en van jaar tot jaar. Een goede toets geeft je dus alleen een voldoende op het moment dat het realistisch is dat jij richting de toekomst voldoende bent voorbereid op wat er gaat komen. Zeker op het VWO is er geen pleister om te plakken op het moment dat je onterechte voldoendes krijgt. Daar heb je later (hoe stom het ook klinkt) last van. Punt 2 - Waarom gemiddeldes onder de 5,5? Ik ga er vanuit dat je docenten weten wat ze doen. Als mijn klas onder een 6 scoort, dan ga ik altijd even bij mijzelf te rade wat er is gebeurd. Hierbij ben ik er in de loop der tijd van overtuigd geraakt dat de niveau's van de toetsen op orde zijn. Ik ben veel soepeler met het aanpassen van een norm nieuwe toetsen dan met aangepaste toetsen van een juist niveau en opzet. Maar als je toets klopt, dan haalt de leerling wat hij/zij haalt. Ik vind het als docent ook rot als mijn klas niet goed scoort, maar ik merk ook dat ik zelden verrast ben. Vaak ken je je leerlingen goed genoeg om te weten of de scores die ze halen terecht zijn. Dan ga ik niet meer sleutelen aan de norm. Ik investeer dan in nazorg met het bespreken van de toets. Een voorbeeld: Een VWO 5 klas biologie hoort rond deze tijd in het jaar VWO eindexamenvragen van technische aard te kunnen maken. Ze worden echter wel beperkt in het type vraag, omdat ze niet meer dan 2 verschillende onderwerpen in een vraag tegelijkertijd kunnen bolwerken. (bijv. DNA en genetica kunnen samen in een vraag: DNA, genetica en bloedsomloop niet). Als ik een toets maak van louter eindexamenvragen dan verwacht ik dat mijn cluster ongeveer tussen de 6.0 en 6.4 eindigt met hun scores. Mijn collega heeft een iets sterker cluster, dus hij zal ongeveer 0,2 gemiddeld boven mij zitten. Een VWO6 klas die dezelfde toets zou maken zal rond de 7 eindigen. Ik geef echter ook les aan brugklassen H/V en 2de klassen. Deze leerlingen zijn nog niet 'uitgeselecteerd' (er zitten leerlingen bij die een HAVO diploma kunnen halen en leerlingen die een VWO diploma kunnen halen). Daarnaast zijn ze heftig aan het puberen. Ik heb klassen gehad waarin ik zag dat het (ondanks mijn aandringen) niet lukte om leerlingen aan de gang te krijgen. Dan accepteer ik dat een klas onder de 6 duikt. Ik weet ook van mijn klassen hoe ik verwacht dat ze het doen ten opzichte van andere klassen. (Bijv. Atheneum klassen bij mij scoren ongeveer 1 punt gem lager dan mijn gymnasium) Punt 3 - Scholen willen toch ook dat leerlingen doorstromen? Scholen willen dat hun leerlingen doorstromen, maar ze willen ook vooral goede slagingspercentages. Als een school niet goed selecteert door toetsen op niveau te geven, zal hun slagingspercentage laag zijn. Dit is slecht voor een school, vooral wanneer een school leerlingen probeert binnen te halen. Daarnaast is niet slagen een klein drama voor de leerlingen die het meemaken. Ik hou mijn hart vast als ik moet gaan bellen (gelukkig heb ik nog geen gezakten gehad als mentor). Ik wil daarom dat mijn leerlingen hun plek in de examenzaal hebben verdiend. Hoe moeilijk het ook is als docent, je moet hierin vastberaden zijn. Als je dat niet doet, dan stuur je leerlingen een examenperiode in terwijl je eigenlijk wel weet dat ze het niet aankunnen. En op examens kan je diep zakken als je niet op niveau bent. Ik denk dat je ook onderschat hoe toetsen 'filteren' op zwakke leerlingen. Als jouw klas onder de 6 gemiddeld scoort, dan is je docent aan het filteren. Misschien niet op leerlingen die niet slim genoeg zijn (meestal is dat wel ok in VWO BB), maar wel op hoe vaardig en voorbereid je bent. Als laatste Jouw docent weet waarschijnlijk wel waar de slechte resultaten vandaan komen. Vraag eens aan je docent waaraan het ligt dat de cijfers zo slecht zijn. Over het algemeen weet een docent heel goed wat voor soort vragen je fout maakt, wat voor fouten je maakt en wat je kan doen om het te verbeteren. (voorbeeld: Tijdens mijn laatste toetsweek was de V5 biologie toets op vrijdag samen met economie. Ik kon tijdens het nakijken zien dat mijn leerlingen moe waren, omdat ze makkelijke aanwijzingen in teksten over het hoofd zagen, denkstappen vergaten, etc. Ik ken mijn leerlingen goed genoeg om te weten wie dat niet horen te doen.) Het enige waar je niets aan zou kunnen veranderen, is je docent zelf. Als je docent nieuw is, dan heb je soms een moment waarop je niet zo goed scoort. De meeste schoolbesturen houden docenten in de gaten en zullen docenten er op aanspreken als resultaten onder de maat zijn.
__________________
Altijd nuchter
|
29-03-2018, 14:24 | ||
Verwijderd
|
Citaat:
|
29-03-2018, 14:26 | ||
Verwijderd
|
Citaat:
|
29-03-2018, 17:04 | ||
Citaat:
Ik was verrast door de overtuiging die ik voelde naar U standpunten, normaal plaats ik namelijk al gauw een vooroordeel bij instanties als scholen. Maar daarentegen kon ik me hier zekers mee inleven. Ik heb slechts een enkele vraag over het laatste; Is het zo dat nieuwe docenten altijd wat, zeg maar 'instabieler' zijn dan de meer ervarene? In mijn eigen school-carrière heb ik juist gemerkt dat er vaker 'ouwe brompotten' tussen zitten dan 'super optimistische nieuwelingen', maar dat kan natuurlijk ook afhangen van school indeling etc. |
29-03-2018, 17:10 | ||
Citaat:
|
29-03-2018, 18:19 | ||
Citaat:
Waar het om gaat is dat je weet wat je doet. Als docent vervul je altijd een rol. Ik zeg zelf het liefst: 'je bent niet jezelf, maar je bent wel authentiek'. Hieronder volgt een generalisatie. Dit geldt lang niet voor iedereen. Waarom is dit belangrijk? Omdat ik er redelijk van overtuigd ben dat iedereen die door de opleiding komt, voldoende perspectief heeft om een degelijke docent te zijn. Het vergt alleen de zin en wil om beter te worden. Een 2e graads docent (alleen onderbouw, vanuit het HBO) is een ander type dan een 1e grader (WO master, alle jaarlagen) en binnen de 1e graders heb je ook nog eens HBO Master opgeleiden die daarvoor hun 2de graads bevoegdheid al hadden.. Al deze docenten hebben hun eigen kracht. Sommige docenten zweren bij VMBO kader, terwijl anderen (ik ben er zo een) zich het fijnst voelen bij VWO Bovenbouw. Dat betekent niet dat ik het niet zou kunnen leren, maar ik heb daar een voorkeur voor. Nieuwe docenten die binnen komen, hebben 4 jaar stage gelopen (HBO BSC) of 1 jaar stage gelopen (WO MSC). Een bovenbouw docent is meestal iemand die dus nog maar maximaal 40 weken heeft lesgegeven. Dat is best een rauwe start. Dit soort docenten zijn in hun eerste jaar nog veel bezig met orde houden, de school leren kennen en het nakijken kost hen veel tijd. Dat betekent dat ze zich aan het boek vasthouden waar ze kunnen. Ze volgen de stof via de basisstoffen naar de toets, maar meta-analyses zijn lastiger. Dit is dan de rol van hun vaksectievoorzitter (of een andere ervaren docent). Dit maakt het voor dit soort beginnende docenten heel erg lastig om snel en flexibel in te spelen op nieuwe dingen, en dat kan het soms wat wankeler maken, zeker als het onderwerp een docent niet zo goed ligt. Ik ben zelf ecoloog, dus ik wandelde altijd al fluitend door ecologie en mens & milieu heen, terwijl ik voor het hoofdstuk DNA een bijscholing heb gevolgd (dit veld veranderd zo snel...). Dus, tlr - Nieuwe docenten hebben vaak nog zwakkere kanten in hun onderwijs, maar ze hebben vaak wel de energie en ambitie om te leren. Oudere docenten kunnen moeilijk nog van type lessen veranderen. Als ze eenmaal altijd al iets op een bepaalde manier doen, is aanpassen soms erg lastig. Uiteindelijk gaat het er echter om of je docent plezier heeft in zijn werk.
__________________
Altijd nuchter
|
29-03-2018, 18:22 | ||
Citaat:
__________________
Altijd nuchter
|
29-03-2018, 18:36 | ||
Citaat:
__________________
"Ariel, listen to me. The human world is a mess. Life under the sea is better than anything they got up there."
|
Ads door Google |
29-03-2018, 19:13 | ||
Verwijderd
|
Citaat:
En cijfers moeten representatief zijn. Toetsen worden over jaren heen gebruikt en het kan gewoon niet zo zijn dat, als de cijfers gestaag afnemen (en dús het kennisniveau, of dat nou aan de docent ligt of aan het kind, dat is totaaaal niet relevant) en je gaat het dus gelijk houden in de aan de kinderen uitgedeelde resultaten, dan betekent dat je met een afname van 0,3 punten per jaar over 10 jaar niemand meer hebt die nog iets weet van <onderwerp X>. Cijfers zijn belangrijk. Ze zijn niet zaligmakend maar ze zijn belangrijk en we hebben vooralsnog niet zoveel beters dat op praktische wijze in te zetten is. Als we hersenimplantaten hebben waarmee we kennis en ervaring gewoon kunnen gaan streamen zal er ongetwijfeld heel snel een einde komen aan cijfers in het algemeen, behalve voor scores van tuners of schoonspringen of hippische sporten ofzo. |
Advertentie |
|
|
|
Soortgelijke topics | ||||
Forum | Topic | Reacties | Laatste bericht | |
Levensbeschouwing & Filosofie |
Wetenschap als norm Verwijderd | 55 | 11-04-2012 21:55 | |
Levensbeschouwing & Filosofie |
geloof, hoop, liefde Gerlinda | 126 | 12-05-2009 06:32 | |
Psychologie |
Het Grote Lucht-Je-Hart-topic #136 Verwijderd | 500 | 15-10-2008 19:35 | |
Nieuws, Achtergronden & Wetenschap |
Wanneer stoppen met tanken? kalinho | 356 | 17-06-2008 18:06 | |
Algemene schoolzaken |
Luitertoetsen.... aquafemme | 38 | 05-04-2002 15:58 |